Une fois de plus, nous ne pouvons que constater la maltraitance réservée aux directions des écoles fondamentales par les ministres Linard et Désir.

Enseignement fondamental

1° Un encadrant est testé positif au Covid

Le groupe dont il a la charge est fermé pour 10 jours à compter du jour où l’information est reçue. Cette décision est adressée aux parents via le support qui vous semble le lus approprié. Les enfants sont invités à rester en quarantaine 10 jours. Si les parents souhaitent les faire tester au 1er et au 7ème jour, ils sont invités à contacter leur édecin traitant. Conformément aux protocoles fédéraux, les enfants testés négatif pourront être réintégrés.

L’encadrant est invité à signaler tous ses contacts rapprochés au centre de tracing, y compris les élèves et les collègues avec qui il a été en contact rapproché.

2° Un enfant est testé positif dans un groupe classe

Il est isolé à la maison. A titre complètement exceptionnel, les courriers bas risque ne pas doivent être transmis.

3° D’autres enfants sont testés positifs dans le même groupe classe au cours des 7 jours suivants le signalement du cas index

Si un deuxième enfant est testé positif au cours des 7 jours suivants le cas index, la classe est fermée et les enfants sont invités à rester en quarantaine 10 jours. Si les parents souhaitent les faire tester au 1er et au 7ème jour, ils sont invités à contacter leur médecin traitant. Conformément aux protocoles fédéraux, les enfants testés négatif pourront être réintégrés.

Parmi les enfants restants (retour suite au test au 1er jour), si au moins 4 enfants de la même classe, ou 25% de la classe, sont testés positifs au cours des 7 jours suivants le cas index, la classe est fermée pour 10 jours à dater du signalement. Les enfants et l’enseignant sont invités à rester en quarantaine 10 jours.

Le ou les encadrants du groupe classe sont invités à se signaler comme contacts rapprochés d’un cas positif auprès du centre d’appel du tracing.

 

Enseignement secondaire

Si un membre du personnel ou un élève est testé positif, il est invité à s’isoler et à signaler ses contacts rapprochés au centre de tracing lorsque celui-ci le contactera, en ce compris ses contacts au sein de l’école. Le centre de tracing prescrira les tests nécessaires et les règles de quarantaine à respecter par les intéressés.

Témoignage de la direction d’une école communale d’Etterbeek dont nous vous faisons part avec son accord.

 

“Besoin de vider mon sac… j’ai écrit à Madame Caroline Désir… je lui raconte la journée d’une directrice (un peu) débordée…

Madame La Ministre,
Je tenais à vous faire part de mon quotidien depuis la mise en place des mesures “tracing covid” au sein des écoles. J’ai écrit ce texte le 14 septembre mais depuis, mon quotidien n’est fait que de tracing. J’ai fermé 5 classes. La gestion est compliquée et les parents sont parfois démunis face à cette situation.
J’espère que mon texte retiendra votre intérêt et qu’il s’ajoutera aux nombreuses voix qui s’élèvent actuellement.
Je suis une jeune directrice passionnée et investie pour une école primaire communale de 27 classes à Bruxelles.
Je serais ravie de m’entretenir avec vous à ce sujet et, si le coeur vous en dit, je vous invite à venir passer quelques heures avec moi.
Au plaisir Madame la Ministre,
“Il est 17h49 ce mardi 14 septembre 2021, je termine ma journée. J’ai envie de vous la raconter…
Pour bien situer le contexte, je dois vous faire un bref résumé de celle d’hier.
Après une formation d’une heure dans le bureau du PSE, je suis ressortie avec mon diplôme de « médecin tracing » sous le bras. En effet, j’ai appris que dans nos nouvelles compétences de directeurs d’école, nous avions maintenant celle du tracing covid.
Poser les bonnes questions aux parents ou à nos collègues, afin de déterminer si les symptômes évoqués sont suggestifs du covid. Formuler et reformuler des questions du type : « Votre enfant a eu mal à la tête ? A-t-il eu de la température ? Combien ? Sous le bras ou dans la bouche ? A-t-il une toux sèche ou une toux grasse ? Se sent-il fatigué ? Vous êtes certain.e qu’il n’a pas demandé à aller se coucher plus tôt qu’à l’accoutumée ? »
Très dubitative sur mes capacités à poser le bon diagnostic, je retourne à l’école. Quoi de mieux que de mettre en application les notions abordées en début de matinée… Un cas Covid Positif m’attendait en cinquième A. Youpie me dis-je !!!!
Cela m’a pris plusieurs heures. Trouver les bons courriers à envoyer dans la circulaire, les lire… comprendre qu’ils ne sont pas corrects… chercher l’erratum de cette circulaire… les compléter. Annoncer la fermeture préventive de la classe car suspicion de cluster. Contacter le médecin scolaire. Décrocher le téléphone, rassurer les parents, expliquer… Fin des activités 18h30.
Ce matin, poursuivre les démarches ; apprendre que les P5A ont eu gym avec les P5B. Qu’une partie des P5C est à l’étude avec les P5A. Faire les courriers bas-risque pour les classes, pour les profs et les éducateurs qui ont été en contact avec cette classe.
Puis un second cas, dans une autre classe et on recommence… encore… j’y ai passé ma journée et pourtant je suis considérée comme rapide dans l’exécution des tâches en général. J’ai dû annuler un rendez-vous en extérieur pour être certaine de pouvoir terminer tout cela.
Je vous rassure, Madame la Ministre, j’ai reçu une gommette verte de la part du médecin scolaire pour les efforts fournis.
Ah, j’oubliais… je suis tenue de veiller à ce que le distanciel soit mis en place pour la classe fermée… cela fait partie de mon job ! Je me suis mise en contact avec l’institutrice… tout est géré… pas de tracas.
En attendant, j’ai annulé ma réunion « relance du contrat d’objectifs » qui était prévue hier.
Je n’ai pas eu l’occasion de contacter le SAJ pour un élève en grande détresse.
Je n’ai pas pu accompagner une de mes jeunes institutrices dans la préparation de sa première réunion de parents qui a lieu ce soir.
Je n’ai pas eu le temps de rédiger une lettre à la cellule consultative de l’enseignement spécialisé pour un enfant diagnostiqué multidys et pour lequel les parents attendent un signe divin.
Je n’ai pas pu contacter la logopède d’un autre élève pour avoir les bilans en vue de faire les aménagements raisonnables.
Je n’ai pas eu le temps de vérifier la date de formation de mes instits P1/P2 pour le tronc commun.
Je n’ai pas eu de temps à accorder aux instits du petit E. qui est vraiment très compliqué à gérer au niveau du comportement.
Je n’ai pas eu l’occasion de rédiger les prévisions en matériel informatique que la commune nous demande ni même d’analyser le contrat pour les classes de neige de mes élèves.
Je n’ai malheureusement pas pu réfléchir au projet d’embellissement de ma cour de récré décorée par des barrières Heras car nous sommes en chantier.
J’ai pris des responsabilités qui, à mes yeux, ne sont pas les miennes tout en délaissant mes tâches principales et fondamentales.
Il est 18h16, Madame la Ministre, je laisse là ma prose qui vous intéressera peut-être ou pas… Je vais maintenant accueillir les parents qui viennent pour la réunion ce soir… Je vous rassure, nous respectons les mesures. Je dois me rendre en P5D, ma classe d’immersion qui n’a, à ce jour, pas de professeur. Nous cherchons depuis le mois de mai… personne… je vais devoir justifier cela… car la pénurie nous joue de drôles de blagues… Aujourd’hui je n’ai pas eu le temps de poursuivre le recrutement…
Ma journée n’est pas terminée… Je suis en colère, épuisée, fatiguée… Nous aussi, comme les PSE ou les PMS, nous sommes soumis à énormément de changements, de tâches, de pression… Pourquoi nous ajouter encore des responsabilités pour lesquelles nous n’avons ni le titre, ni le salaire ??? “

Madame La Ministre,

Mesdames, Messieurs,

Une fois de plus, force est de constater que l’on se moque de nous et de notre travail. Trop, c’est trop!

Les directions sont choquées de lire que le mode de calcul FLA/DASPA annoncé est à nouveau modifié dans un sens encore plus défavorable pour nos écoles.

Le passage du coefficient 0,4 à 0,3 s’appliquait à tous les élèves FLA à partir du 1er octobre 2021. C’est ce qui nous avait été annoncé! A noter également que les tests FLA sont prévus pour les élèves de la M2 à la P4. Sans doute que les élèves de 5e et 6e années n’en ont plus besoin. Comme c’est cohérent! Comment peut-on allouer des moyens et puis se dire « c’est de trop, ça ne va plus »? Notre quotidien, à nous, notre priorité, la nôtre, c’est l’encadrement de nos élèves et surtout des élèves en difficulté.

Vous vous appuyez sur le Décret du 7 février 2019… fallait-il attendre la fin du mois de juin 2021 pour communiquer avec les écoles des changements à venir, en plus de manière imprécise et même contradictoire ?

Lors de nos travaux de préparation en entité, même très dépités, nous avions tenu compte de cette réalité au 1er octobre. En imposant maintenant la date du 1er septembre, vous mettez à mal tout le travail effectué. Cela représente des jours de travail, mais en êtes-vous bien conscients?

En plus, cette année, nous avons dû tenir compte des prioritaires entités à 480 jours (encore une idée saugrenue) qui a encore occasionné un travail supplémentaire : un vrai tirage de cheveux pour une règle allant totalement à l’encontre de l’Enseignement d’Excellence, celui-là même qui est tellement appelé de leurs voeux par les politiciens. Une fois de plus : du n’importe quoi!

Comme dit précédemment, trop c’est trop! Quand allez-vous faire preuve de bon sens et de respect par rapport à notre profession de direction d’école?

Nous ne savons plus comment vous saluer, nous ne savons plus que dire, que faire pour que vous entendiez notre vif mécontentement.

Nous terminerons en restant polies et vous demandons avec insistance de prendre en considération ce qui précède et de reporter cette modification au 1er octobre 2021.

Bien à vous,

Pour le bureau du Collège

TOUMPSIN Christine , Présidente

RANDAXHE Anette, membre du bureau

Une information nous est parvenue selon laquelle les enseignants devraient corriger dans leur école les CEB d’une autre école.
Au-delà de l’aspect pratique, ce qui choque les directions et les enseignants, c’est le manque de confiance régulièrement affiché à leur égard.
Après leur bienveillance dont on semblait déjà douter, voilà maintenant leur honnêteté mise en question.
A priori, tout comme aux chaines de corrections, les directions et enseignants refuseront fermement de participer à ce jeu-là.

Il n’est pas question non plus pour les directeurs de jouer “facteur quotidien” ou d’appuyer un encodage centralisé.

Le Collège des Directeurs rappelle sa demande d’arrêter la comédie des chaînes de corrections. OUI, on peut faire confiance aux enseignants et aux directions.

On a exigé de l’Ecole de pouvoir poser un regard critique sur ses pratiques et même d’être évaluée par tous ses « usagers » : parents, élèves, enseignants et Pouvoir Organisateur.

L’Ecole attend donc maintenant le même courage de ceux qui exercent également une influence importante sur son action.
Aucune école ne sera JAMAIS excellente si elle ne peut compter à son tour sur une administration proactive qui tourne parfaitement en support du terrain.
Pour ce faire, il lui faut un Cabinet faisant preuve d’autorité parce qu’il joue son rôle avec prévoyance et de manière éclairée.